Mi Mundo Ideal

La primera sesión que me tocó prepararme fue en la fecha del 13 de noviembre del 2019. Esta sesión iba dirigida a los alumnos de 2ºB, y tenía como objetivo principal el trabajo de la lateralidad. Fuente imagen La sesión la dividí en tres partes, que fueron, parte inicial, parte principal y vuelta a la calma. Hay que tener en cuenta que aunque las clases son de 1 hora, y que esa hora no es completa , se pierde tiempo ya sea, por el traslado de la clase al patio o por cualquier otro conflicto que pueda surgir. En la parte inicial, planteé un juego muy divertido, que se llamaba “Cázame si puedes” , que consistía en que los alumnos se debían colocar por parejas. Cada pareja tendría una pelota de goma-espuma. Cuando el profesor diga, los alumnos comenzarán a pasarse la pelota con la mano que indique. A la señal del profesor, la persona de la pareja que tenga la pelota, deberá salir corriendo detrás de su compañero para tratar de golpearle con la pelota. S

El aula donde me encontraba yo era la clase de 1ºA, es decir, niños de entre 6 y 7 años. En el aula existía una gran diversidad y muchas diferencias individuales entre los propios alumnos. Existían alumnos que tenían una capacidad intelectual muy buena y que no tenían ningún problema a la hora de realizar ejercicios tanto de forma escrita como de forma oral. A e sos niños les situamos en mesas al lado de niños que tenían más problemas y más dificultades en cuanto a la realización de ejercicios. La profesora tutora me explicó que les ponía de esa forma en la clase porque así podían ayudarse y, de esa forma, los niños con más soltura y con un nivel más óptimo y alto en la lectoescritura podía ayudar a esos niños que tienen más dificultades en ese aspecto. Quiero hacer referencia a la teoría de lasinteligencias múltiples de Howard Gardner , ya que siempre lo he visto de una forma teórica, pero nunca lo había visto de una forma presencial y en primera persona. Creo q

El aula en el que estuve se encontraba la clase de 1ºA, y su tutora se llamaba Laura Castro Maqueda. El aula era de forma rectangular. Se utilizaba la metodología de trabajo entre iguales, y el trabajo cooperativo, donde los niños aprendían gracias a la cooperación y ayuda entre ellos, por lo que disposición  más adecuada de la clase era en forma de la letra “U”.  Mientras que en el espacio que se creaba en el interior de la U, se situaban los niños más problemáticos y que necesitaban más atención. Al entrar en la clase, vemos que el escritorio de la profesora está al fondo de la clase. Al lado está el corcho, donde se encuentra la lista de la clase, el horario y los papeles importantes. A la derecha encontramos situadas la pizarra digital y la pizarra de encerado, donde ponemos cada día la fecha para que los niños poco a poco sepan distinguir los meses del año, al igual que los números. Si seguimos desplazándonos a la derecha encontramos el rincón de la lec

En cuanto a la planificación didáctica , la realizan en coordinación los tutores de cada nivel junto con los especialistas que estaban adscritos a esos nivel. En concreto, como yo estaba adscrito al grupo de 1ºA, he podido observar y acudir a alguna reunión en las que programaban y establecían diferentes objetivo a alcanzar y conseguir, así como, planteaban diferentes tipos de actividades, pruebas e instrumentos de evaluación o salidas fuera del aula. Estas reuniones de coordinación se realizaban todos los martes en la hora exclusiva de permanencia de 2 a 3 de la tarde. Esta planificación corresponde a la coordinación establecida como intranivelar. Esta coordinación me parece una parte fundamental del proceso educativo, ya que nos ayuda a tener una misma línea de trabajo en todo el nivel, trabajando los mismos contenidos con las mismas actividades para de esa forma alcanzar y conseguir los mismo objetivos de nivel. Por otro lado, en cuanto a la coordinación internivelar, se re

El equipo de orientación , es una pieza clave e imprescindible, que se encarga de la coordinación docente responsable de asesorar a los profesores en la planificación, en el desarrollo y la evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas de atención a la diversidad del centro y llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado. Fuente imagen El equipo de Orientación está constituido por la orientadora y por el profesorado de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, así como ATE . En el CEIP "Tomás Romojaro" existen todos estos diferentes perfiles que atienden al alumnado con necesidades educativas especiales. Así mismo cuenta con un especialista en fisioterapia que trabaja con niños con discapacidad motora. En mi clase en concreto trabajaba con una niña con parálisis cerebral. Fuente imagen Por otro lado, encontramos la tutoría . La acción tutorial es uno de los ejes de la atención personalizada al alumnado. Ti

En cuanto a la atención y la gestión de la diversidad , tal cual lo recoge el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. , se concibe desde el principio de escuela inclusiva que ha de ser atendida por todo el profesorado. Mientras que las medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad   del centro se articulan desde un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo. El centro propone y apoya que en el contexto del proceso de evaluación continúa, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el apropiado o el adecuado, se empezarán a establecer diferentes tipos de medidas de refuerzo educativo. Fuente imagen Estas medidas se deberán adoptar en cualquier momento del curso, lo más pronto posible, es decir, cuando se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las comp

Vamos a hablar de las Normas de Convivencia.  El centro Tomás Romojaro cuenta con un Plan de Convivencia en el que se incluyen las NCOFC , es decir, las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento de Centro, y la Estructura Organizativa del mismo. Este   documento de Convivencia se ha elaborado tomando como base las disposiciones legales vigentes y regula diferentes aspectos, como por ejemplo, los derechos y obligaciones de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, las normas de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa, las medidas preventivas y correctoras y la mediación escolar. Del mismo modo, en el Plan de Convivencia del centro se determinan procedimientos para su elaboración, aplicación y revisión. Fuente imagen El principal objetivo de las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento de Centro es alcanzar un marco de convivencia y auto-responsabilidad que haga innecesaria la adopción de medidas disci